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Canadian Journal of Learning and Technology

There are multiple challenges to designing learning experiences for schools in remote communities, including technology and infrastructure limitations, high teacher and administrator turnover, and conflicting interests between local culture and school curricula. In this paper, we offer a brief history of educational initiatives in remote Arctic communities, focusing on: 1) the importance of traditional knowledge, 2) the role of Indigenous culture in school learning materials and activities, and 3) how and why technology might be used to enhance and preserve traditional knowledge, language, and culture. We share implementation examples of one design model, adventure learning, that has successfully engaged learners worldwide in remote and urban communities alike. We conclude by presenting design principles for engaging learners in remote communities through a focus on reflective presence, interaction, educator support, and simplicity of design. These principles are illustrated with a narrative centered on the design of a new online learning environment titled North of Sixty°. Concevoir des expériences d’apprentissage pour les écoles de communautés éloignées comporte de multiples défis, relatifs notamment aux limites liées à la technologie et aux infrastructures, au haut taux de roulement des enseignants et administrateurs et aux intérêts conflictuels entre la culture locale et le programme scolaire. Dans cet article, nous offrons un bref historique des initiatives éducatives dans les communautés arctiques éloignées, en mettant l’accent sur : 1) l’importance du savoir traditionnel, 2) le rôle de la culture autochtone dans le matériel et les activités d’apprentissage scolaire, et 3) les raisons et les façons d’utiliser la technologie pour renforcer et préserver les connaissances, la langue et la culture traditionnelles. Nous partageons des exemples de mise en œuvre d’un modèle de conception, l’apprentissage par l’aventure, qui a réussi à faire activement participer des apprenants de partout au monde, tant dans les communautés éloignées qu’urbaines. Nous concluons en présentant des principes de design pour la participation active des apprenants dans les communautés éloignées en mettant l’accent sur la présence réflective, l’interaction, le soutien à l’éducateur et la simplicité. Ces principes sont illustrés par un récit centré sur la conception d’un nouvel environnement d’apprentissage en ligne intitulé Au nord du soixantième parallèle.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/780 2014/09/05 - 17:49

This qualitative study examined an innovative methodology, combining screen capture technology and a retrospective think aloud, for exploring the use of Internet-based resources by elementary teachers. Pre-service and in-service teachers explored The Balanced Literacy Diet, a free, interactive, and evidenced-informed professional development website. As participants navigated through this complex site, each visual step was captured using Camtasia Studio, a screen recording computer software program developed by TechSmith. Immediately following their 10-minute exploration, participants revisited their online choices virtually and verbalized their thoughts while viewing their screen recording. Qualitative analysis confirmed the usefulness of the methodology and provided insights about the factors that motivate teachers to use professional development websites. Results of the analysis can contribute to the ongoing development of high quality online learning environments. Cette étude qualitative s’est penchée sur une méthodologie innovatrice combinant les technologies de saisie d’écran et la pensée rétrospective à voix haute pour l’exploration de l’utilisation des ressources dans Internet par les enseignants de l’élémentaire. Des enseignants en formation initiale et des enseignants sur place ont exploré The Balanced Literacy Diet, un site Web de perfectionnement professionnel gratuit, interactif et s’appuyant sur des données probantes. Tandis que les participants naviguaient dans ce site complexe, chaque étape visuelle était captée à l’aide de Camtasia Studio, un logiciel d’enregistrement de l’écran développé par TechSmith. Immédiatement après leur exploration de 10 minutes, les participants ont revisité virtuellement leurs choix en ligne et ont verbalisé leurs réflexions en regardant l’enregistrement de l’écran. L’analyse qualitative a confirmé l’utilité de la méthodologie et a fourni des perspectives sur les facteurs qui motivent les enseignants à utiliser les sites Web de perfectionnement professionnel. Les résultats de l’analyse peuvent contribuer au développement continu d’environnements d’apprentissage en ligne de grande qualité.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/849 2014/09/05 - 17:49

This paper examines sources of potential bias in systematic reviews and meta-analyses which can distort their findings, leading to problems with interpretation and application by practitioners and policymakers. It follows from an article that was published in the Canadian Journal of Communication in 1990, “Integrating Research into Instructional Practice: The Use and Abuse of Meta-analysis,” which introduced meta-analysis as a means for estimating population parameters and summarizing quantitative research around instructional research questions. This paper begins by examining two cases where multiple meta-analyses disagree. It then goes on to describe substantive and methodological aspects of meta-analysis where various kinds of bias can influence the outcomes and suggests measures that can be taken to avoid them. The intention is to improve the reliability and accuracy of reviews so that practitioners can trust the results and use them more effectively. Cet article examine les sources des partis pris potentiels dans les synthèses systématiques et les méta-analyses qui peuvent déformer les conclusions, ce qui peut causer des problèmes d’interprétation et d’application par les praticiens et les responsables des politiques. Il fait suite à un article publié dans le Canadian Journal of Communication en 1990, intitulé « Integrating Research into Instructional Practice: The Use and Abuse of Meta-analysis », qui présentait la méta-analyse comme moyen d’estimer les paramètres relatifs à la population et de résumer la recherche quantitative sur les questions de recherche pédagogique. L’article commence avec l’examen de deux cas dans lesquels de nombreuses méta-analyses sont en désaccord. Il décrit ensuite les aspects substantifs et méthodologiques des méta-analyses dans lesquels divers types de partis pris peuvent influencer les résultats et suggère des mesures qui peuvent être adoptées pour éviter ces partis pris. L’intention est d’améliorer la fiabilité et l’exactitude des synthèses afin que les praticiens puissent compter sur les résultats et les utiliser plus efficacement.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/870 2014/09/05 - 17:49

This position paper explores the ambiguity of technology, toward refined understanding of Educational Technology. The purpose of education is described by John Dewey as growing, or habitual learning. Two philosophical conceptions of technology are reviewed. Dewey positions inquiry as a technology that creates knowledge. Val Dusek offers a “consensus definition,” a systems approach to technology that merges into social construction theory and actor-network theory, both of which emphasize complex relations between humans and technology. Using Dewey and Dusek as reference, literature related to Educational Technology is reviewed. A history of its definitions and conceptions of hard (material) technology and of soft (process) technology are examined. Three brief case studies reveal a bias toward hard technology in contemporary discourse. A misconception that soft technology begins with pre-authenticated knowledge is identified and shown to obscure the reciprocity between technology and the intellect. Cet exposé de position se penche sur l’ambiguïté de la technologie en vue de raffiner la compréhension de la technologie pédagogique. L’objectif de l’éducation est décrit par John Dewey comme étant un apprentissage croissant ou habituel. Deux conceptions philosophiques de la technologie sont examinées. Dewey considère l’enquête comme une technologie qui crée le savoir. Val Dusek offre une « définition consensuelle », une approche systémique de la technologie qui rejoint la théorie de la construction sociale et la théorie de l’acteur-réseau, qui mettent toutes deux l’accent sur les relations complexes entre les humains et la technologie. Utilisant Dewey et Dusek comme référence, la documentation portant sur la technologie pédagogique est examinée. L’historique des définitions et conceptions de la technologie « dure » (matérielle) et de la technologie « douce » (processus) est examiné. Trois courtes études de cas révèlent un parti pris pour la technologie dure dans le discours contemporain. Une fausse idée voulant que la technologie douce commence par un savoir préauthentifié est cernée, et il est démontré qu’elle cache la réciprocité entre la technologie et l’intellect.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/823 2014/09/05 - 17:49

High-stakes external assessment for practical courses is fraught with problems impacting on the manageability, validity and reliability of scoring. Alternative approaches to assessment using digital technologies have the potential to address these problems. This paper describes a study that investigated the use of these technologies to create and submit digital representations of practical production work and forms of creative expression for summative high-stakes assessment. The study set out to determine the feasibility of students creating and submitting these digital representations for assessment and to identify which of analytical or comparative pairs scoring generated the more reliable scores. This paper proposes that scoring digital representations of creative practical work submitted by students is a viable alternative to traditional approaches to assessment. L’évaluation externe à enjeux élevés dans les cours pratiques se heurte à des problèmes qui se répercutent sur la gestion, la validité et la fiabilité de la notation. Des approches différentes de l'évaluation utilisant des technologies numériques ont le potentiel de remédier à ces problèmes. Cet article décrit une étude consacrée à l'utilisation de ces technologies pour créer et soumettre des représentations numériques de travaux pratiques de production et de création pour une évaluation sommative à enjeux élevés. L'étude visait à déterminer si la création de ces représentations numériques par les étudiants et leur soumission pour évaluation étaient réalisables. Elle visait aussi à identifier quel système de notation de groupe, analytique ou comparatif, générait les scores les plus fiables. Cet article soutient que noter les représentations numériques de travaux pratiques soumis par les étudiants offre un choix viable aux approches traditionnelles d'évaluation.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/758 2014/05/27 - 19:48

Le WEB représente une source importante d’information en matière de santé ou de déficience. Toutefois, peu d'études décrivent la fréquence d'utilisation d'Internet et les données consultées par les parents d’enfants qui ont un ont trouble du spectre de l’autisme (TSA). Cette étude a pour objectif de décrire la fréquence et la durée des recherches de ces parents sur Internet, les sites et le type d'information consultée en ligne, leurs perceptions de l'utilité de l'information et de son effet sur l’anxiété. Cent vingt-trois parents d'enfants ayant un TSA ont rempli un questionnaire d'enquête. Parmi les participants, 90% utilisent Internet pour recueillir des informations sur les TSA. Les données indiquent une fréquence d’utilisation élevée, plus grande que celle en général observée auprès de la population en matière de santé. Les mères consultent plus que les pères et il y a une relation positive entre la récence du diagnostic et la fréquence des consultations. Il y a peu de différence dans les perceptions des parents sur l’utilité entre les sites, tous étant jugés utiles ou très utiles. La discussion soulève la question de la discrimination par les parents de la qualité de l’information et des effets des recherches sur leurs choix d’intervention. The Web is an important source of information on health and disability; however, few studies describe the frequency of Internet use and the data accessed by the parents of children who have autism spectrum disorders (ASD). The objective of this study is to describe the frequency and duration of the online research conducted by these parents, the Internet sites and the type of information available online, parents’ perceptions of the usefulness of the information and its effect on anxiety. 123 parents of children with ASD completed a questionnaire. Among the participants, 90% used the Internet to find information about ASD. The data indicate higher frequency of use in this sample than is observed in the general population searching for health information. Mothers accessed web resources more often than fathers, and there is a positive relationship between recency of diagnosis and frequency of online searching. There was little difference in parents' perceptions of the usefulness between sites, all of which are considered useful or very useful. The discussion raises the issue of how parents evaluate the quality of information and the impact of research on their treatment choices.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/821 2014/05/27 - 19:48

The purpose of this study was to investigate the benefits and challenges using laptop computers (hereafter referred to as laptops) inside and outside higher education classrooms. Quantitative and qualitative data were collected from 156 university students (54 males, 102 females) enrolled in either education or communication studies. Benefits of using laptops in class were active note taking, particularly when instructors provided materials ahead of time, searching for academic resources, use of subject-specific software, communicating and sharing information with peers, and engaging with online interactive tools. Challenges of using laptops inside the class included surfing the web for personal reasons, social networking with peers and, to a lesser extent, entertainment in the form of watching video podcasts or playing games. Benefits were reported far more often than challenges inside the classroom. Benefits of using laptops outside of class included collaboration with peers, increased productivity, and conducting research. Challenges of using laptops outside of class included surfing the web for personal reasons, social networking, and entertainment. Benefits and challenges were reported equally often outside the classroom. More research needs to be conducted on the extent to which distractions impede learning and productivity inside and outside the class. Cette étude avait pour but d’examiner les avantages et les défis associés à l'utilisation d’ordinateurs portables à l'intérieur et à l'extérieur des salles de classe d’enseignement supérieur. Des données quantitatives et qualitatives ont été recueillies auprès de 156 étudiants universitaires (54 hommes, 102 femmes) inscrits dans des programmes d’éducation ou de communication. Les avantages de l'utilisation d’ordinateurs portables en classe incluaient la prise active de notes, en particulier lorsque les instructeurs fournissaient la documentation à l'avance, la recherche de ressources universitaires, l'utilisation de logiciels spécifiques, la communication et le partage d’informations entre pairs, ainsi que l’utilisation active d’outils interactifs en ligne. Les défis incluaient le fait que les étudiants naviguent sur le web pour des raisons personnelles, utilisent les réseaux sociaux avec des pairs et, dans une moindre mesure, se divertissent en regardant des podcasts ou en jouant à des jeux vidéo. Les avantages ont été beaucoup plus souvent signalés que les défis. Les bénéfices de l'utilisation d’ordinateurs portables en dehors des cours incluaient la collaboration entre les pairs, une productivité accrue et la recherche en ligne. Les défis de l'utilisation d’ordinateurs portables en dehors des cours comprennent le fait que les étudiants naviguent sur le web pour des raisons personnelles, utilisent les réseaux sociaux et se divertissent. Dans le cas de l’utilisation des portables en dehors des salles de classe, les avantages et défis ont été signalés de manière égale. Des recherches supplémentaires doivent être menées pour déterminer dans quelle mesure les distractions entravent l'apprentissage et la productivité à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/831 2014/05/27 - 19:48

Along with advancing mobile technologies and proliferating mobile devices and applications, mobile learning research has gained great momentum in recent years. While there have been review articles summarizing past research, studies identifying mobile learning research priorities based on experts’ latest insights have been lacking. This study employed the Delphi method to obtain a consensus from experts about areas that are most in need of research in mobile learning. An international expert panel participated in a three-round Delphi process involving two cycles of online questionnaires and feedback reports. Participants responded to the question, “What should be the research priorities for the field of mobile learning over the next 5 years?” Ten research categories were identified and ranked in order of priority: 1) teaching and learning strategies; 2) affordances; 3) theory; 4) settings of learning; 5) evaluation/assessment; 6) learners; 7) mobile technologies and interface design; 8) context awareness and augmented reality; 9) infrastructure and management; and 10) country and digital divide. This study also reported expert-generated research statements for each research category and the importance of these research statements rated by the experts. Selected research papers were summarized to help contextualize the discussions of research categories and statements. Avec l'avancement des technologies mobiles et la prolifération des appareils mobiles et des applications, la recherche consacrée à l'apprentissage mobile a récemment pris de l’ampleur. Si des articles ont résumé les recherches antérieures, les études s’appuyant sur les dernières connaissances d'experts pour identifier les priorités de recherche sur l'apprentissage mobile font défaut. La présente étude a utilisé la méthode de Delphes pour obtenir un consensus des experts sur les domaines nécessitant le plus des recherches sur l'apprentissage mobile. Un groupe international d'experts a participé à un processus de Delphes structuré en trois rondes impliquant deux séries de questionnaires en ligne et des rapports de rétroaction. Les participants ont répondu à la question : "Quelles devraient être les priorités de recherche dans le domaine de l'apprentissage mobile pour les cinq prochaines années ?" Dix catégories de recherche ont été identifiées et classées par ordre de priorité : 1 ) stratégies d'enseignement et d'apprentissage ; 2 ) affordances ; 3 ) théorie ; 4 ) paramètres d’apprentissage ; 5 ) évaluation ; 6 ) apprenants ; 7 ) technologies mobiles et conception de l'interface ; 8 ) perception du contexte et réalité augmentée ; 9 ) infrastructure et gestion ; et 10 ) pays et fossé numérique. Cette étude a également repris les déclarations de recherche énoncées pour chaque catégorie par les experts ainsi que le classement par ordre d’importance des déclarations de recherche selon l’avis de ces experts. Quelques articles choisis ont été résumés pour faciliter la contextualisation des discussions portant sur les catégories de recherche et sur les déclarations.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/840 2014/05/27 - 19:48

Two instructors report our experience co-teaching an action research (AR) required as part of an e-learning master’s degree. Adopting a practice-centered stance we focus on the course activities of participants (instructors and students), with particular attention to the careful crafting of course elements with the goal of achieving an excellent learning experience for students. The case narrative describes the course and ways in which we have modified the course based on a variety of considerations. We also outline problems and areas still in need of improvement. We reflect on the role of theory in our own pursuit of excellence, and the role of theory in our students’ inquiry processes. We find that theory is just another tool or resource to apply to the work, with the core concerns being the needs of students and the learning environment. Deux enseignants font le rapport de leur expérience de co-enseignement d’un projet de recherche-action requis pour un cours de formation en ligne au niveau de la maîtrise. À l’aide d’une approche axée sur la pratique, nous nous sommes concentrés sur les activités de cours des participants (enseignants et étudiants), avec une attention particulière pour l’élaboration minutieuse d’éléments de cours. Il s’agissait finalement de créer une expérience d’apprentissage enrichissante pour les étudiants. L’exposé décrit le cours et les façons par lesquelles nous avons modifié le cours à partir de considérations diverses. Nous donnons également un aperçu des problèmes et secteurs nécessitant des améliorations. Nous nous sommes penchés sur le rôle de la théorie dans notre propre quête d’excellence et dans le processus d’enquête de nos étudiants. Nous concluons que la théorie n’est qu’un outil ou une ressource s’appliquant au travail et qu’il faut davantage se préoccuper des besoins des étudiants et de l’environnement d’apprentissage.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/739 2014/05/27 - 19:48

Cet article se penche sur un échange en ligne lors duquel des étudiants de Master FLE (futurs enseignants de français) ont fait réaliser une soixantaine de tâches d’apprentissage à distance à des apprenants chypriotes et lettons. Pour un tiers de ces tâches, qui constituent l’objet d’analyse, les étudiants de FLE ont fait appel à des applications du Web 2.0. L’article en propose d’abord une délimitation et une catégorisation. Puis il cherche à comprendre les raisons pour lesquelles ces tâches n’ont pas débouché sur des échanges avec le monde extérieur, ni même, dans certains cas, à une diffusion des productions finales ; il s’oriente pour cela vers la question du ou des destinataire(s) des productions réalisées par les apprenants. This article focuses on an online exchange in which students in a Master FLE (French as a Foreign Language) class (future French language teachers) asked Cypriot and Latvian French-language learners to complete sixty distance-learning tasks. One third of these tasks, which are the focus of this article, used Web 2.0 applications. The article first describes and categorizes the tasks. Then it tries to understand why these tasks have not led to the expected interactions with a wider online audience nor to the anticipated dissemination of the content developed by the learners. It (continues) concludes by exploring the question of who are the intended recipient(s) of the content produced by these learners.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/795 2014/05/17 - 11:53

The range and number of technologies currently available have yielded both opportunities and challenges for language educators. This study aims to review recent technology-enhanced language learning (TeLL) research, and to examine their potential relevance to EAP pedagogy, curricula, assessment and instruction. The results of this study show TeLL research with rising interest in vocabulary, grammar and writing, but less so in speaking, listening, and reading. The results also reveal a shift from a tool-centric view of technology use to one that emphasises the technology-pedagogy-human alliance in the last decade, noting three emerging trends in recent TeLL studies, namely, those that are multi-purpose, multi-genre, and multi-role/skill in design and evaluation. The lack of a holistic approach to TeLL for EAP courses to date, however, has made it necessary and desirable to develop a framework for EAP-specific TeLL, to identify a principle for a generic TeLL programme, and to propound ways of operationalizing such a framework. L'apprentissage des langues assisté par la technologie (TeLL): mise à jour et énoncé de principes pour les cours d’anglais à des fins universitaires La variété et la profusion de technologies actuellement disponibles ont engendré des possibilités nouvelles et des défis pour les enseignants en langue. Cette étude passe en revue la recherche récente consacrée à l'apprentissage des langues assisté par la technologie (TeLL) et examine sa pertinence éventuelle pour la pédagogie, les programmes, l'évaluation et l'enseignement de l’anglais à des fins universitaires. Les résultats de cette étude révèlent un intérêt croissant de la recherche sur l'apprentissage des langues assisté par la technologie pour le vocabulaire, la grammaire et l'écriture, mais un intérêt moindre pour la langue parlée, la langue écoutée et pour la lecture. Les résultats révèlent aussi que, dans la dernière décennie, on est passé d’une utilisation des technologies centrée sur les outils à une utilisation privilégiant l’alliance technologie-pédagogie-humain. Trois tendances émergent dans les études récentes, à savoir celles qui sont multiusages, multigenres, et multirôles/habilités dans la conception et l'évaluation. L'absence actuelle d'une approche holistique de l'apprentissage des langues assisté par la technologie pour les cours d’anglais à des fins universitaires a cependant rendu nécessaires et souhaitables l’élaboration d’un cadre TeLL propre à l’anglais à des fins universitaires, l’identification du fondement pour un programme générique TeLL, ainsi que la proposition des moyens pour opérationnaliser un tel cadre.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/799 2014/05/17 - 11:53

Classroom foreign language teachers using technology in task-based language teaching (TBLT) may experience pedagogical regression during technological development (Fullan, 2001), and fail to transform pedagogy because tools like interactive whiteboards (IWBs) support traditional as well as newer approaches (Avvisati et al., 2013). IWB-supported teacher education in TBLT must therefore develop new technological know-how and encourage pedagogy often also experienced as innovative. This study used questionnaire, video, and interview data from 9 French EFL teachers contributing to a website for IWB-supported TBLT to explore a) teachers’ IWB use; b) task versus non-task-oriented activities; and c) teachers' IWB confidence and engagement. Results suggest three developmental stages: 1) restricted IWB use, little techno-pedagogical development; 2) improvement in technical but not pedagogical skills; and 3) high IWB fluency, greater pedagogical engagement, and some more task-oriented teaching. A starting point for a developmental framework, these findings also suggest need for more pedagogically oriented teacher support. Les instructeurs en langue étrangère utilisant en classe la technologie pour l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) peuvent connaître une régression pédagogique lorsqu’ils apprennent à maîtriser la technologie (Fullan, 2001) et ne pas réussir à transformer leur pédagogie, les outils tels que les tableaux blancs interactifs (TBI) appuyant tout autant les approches traditionnelles que les approches plus récentes (Avvisati et al., 2013). La formation des enseignants utilisant les TBI dans le cadre de l’ELBT doit donc développer de nouveaux savoir-faire technologiques et encourager une pédagogie souvent perçue comme innovante. Cette étude utilise un questionnaire, une vidéo et les données d’entrevues de neuf professeurs francophones d’anglais langue étrangère contribuant à un site Web pour l’ELBT soutenu par les TBI, afin d’explorer a) l’utilisation des TBI par les enseignants ; b) les activités fondées sur des tâches eu égard à celles qui ne le sont pas ; et c) la confiance et l'investissement de l’enseignant dans les TBI. Les résultats suggèrent trois stades de développement: 1) l'utilisation limitée des TBI et un faible développement techno-pédagogique; 2) l'amélioration des compétences technologiques, mais pas des aptitudes pédagogiques ; et 3) la maîtrise des TBI, un plus grand investissement pédagogique, et un enseignement davantage orienté vers les tâches. Points de départ pour un cadre de développement, ces résultats suggèrent également le besoin d’aider davantage les enseignants sur le plan pédagogique.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/802 2014/05/17 - 11:53

Task based learning (TBL) continues to evolve as information and communication technology (ICT) inspired tools and teaching approaches afford the possibilities of transforming students’ learning experiences by heightening their motivation and sense of autonomy, and in turn, their vocabulary development. To capture this synergy, teachers will need to reimagine authentic learning and task design. This paper describes and reflects on the shifting demands and roles of the teacher in the elementary school setting. An illustrative sample of a series of linked tasks provides a model for pre-service teachers as they take on the work of preparing meaningful work for ELLs who are increasingly present in today’s mainstream class settings. Le rôle des enseignants dans la conception de tâches pertinentes en apprentissage des langues au moyen des TIC: Une réflexion sur l'apprentissage authentique pour les jeunes apprenants d’ALS. L'apprentissage par tâches continue d'évoluer au fur et à mesure que les outils et les approches pédagogiques inspirés des technologies de l'information et de la communication (TIC) permettent de transformer les expériences d'apprentissage des étudiants en stimulant leur motivation, leur sens de l'autonomie et, finalement, l’enrichissement de leur vocabulaire. Pour réaliser cette synergie, les enseignants devront réinventer l'apprentissage authentique et la conception des tâches. Cet article décrit et réfléchit aux changements d’exigences et de rôles de l'enseignant à l'école primaire. Un échantillon représentatif d'une série de tâches connectées fournit un modèle pour les futurs enseignants qui se lancent dans la préparation d’un travail sérieux pour les étudiants d’ALS, aujourd'hui de plus en plus nombreux dans l’enseignement général.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/782 2014/05/17 - 11:53

This article examines how the use of mobile technologies (iPods and tablets) in language classrooms contributes to redesigning task-based approaches for young language learners. The article is based on a collaborative action research (CAR) project in Early French Immersion classrooms in the province of Alberta, Canada. The data collection included digital ethnographic observation in the classrooms, students’ artifacts, and interviews with teachers and students. The findings outlined how the use of mobile technologies such as iPods and tablets contributes to redesigning language tasks and activities by helping young learners to create their own learning environment and meaningful language tasks, as well as self-assess and regulate their language learning process. The research also provides evidence of how the use of mobile technologies contributes to redesigning task-based approaches for young language learners that reflect learning principles based on emergent learning theories as well as Vygotskian sociocultural theories in second language acquisition (SLA). Activités langagières et technologies mobiles : un changement de paradigme dans la conception des tâches en apprentissage des langues assisté par ordinateur pour jeunes apprenants Cet article étudie la façon dont l'utilisation des technologies mobiles (iPods et tablettes) dans les classes de langue contribue à la refonte des approches basées sur des tâches pour les jeunes apprenants. L'article se fonde sur un projet de collaboration recherche-action (CRA) dans les classes initiales d'immersion en français dans la province de l'Alberta, au Canada. La collecte de données comprenait l'observation ethnographique numérique dans les salles de classe, les artefacts des élèves, et des entrevues avec les enseignants et les étudiants. Les résultats ont montré comment l'utilisation des technologies mobiles telles que les iPods et tablettes contribue à la refonte des tâches et des activités langagières en aidant les jeunes apprenants à créer leur propre environnement d'apprentissage et des tâches langagières pertinentes, à s'autoévaluer et à réguler leur processus d'apprentissage linguistique. La recherche met aussi en évidence la façon dont l'utilisation des technologies mobiles contribue au remodelage d’approches basées sur les tâches qui reflètent les principes d'apprentissage fondés sur de nouvelles théories d'apprentissage ainsi que sur les théories socioculturelles de Vygotsky sur l’acquisition d’une seconde langue.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/803 2014/05/17 - 11:53

Second Life is an avatar-based 3D virtual world that has recently received attention from educators and researchers in various fields to explore its pedagogical benefits. Considering the increasing implementation of technologies broadly in much instruction, this study investigated how different task types affect ESL students’ use of Second Life environment, and factors that determine success or failure of a task completion. Enrolled in a university ESL program, 34 high- and low-intermediate students participated, and they were asked to use the voice-chat function and communication features of avatars as they participated in three task types: Jigsaw, Decision-making, and Discussion tasks, representing the continuum of communicative tasks by Pica, Kanagy, and Falodun (1993). Emerging phenomena from the data described how the different levels’ of ESL students used Second Life environment in different task types, focusing on avatar use, telepresence, and affordances, and critical factors that led success or failure of task completion. « Second Life » est un univers virtuel en 3D basé sur des avatars qui a récemment retenu l'attention des éducateurs et des chercheurs de divers domaines, désireux d’explorer les avantages pédagogiques de ce jeu. Étant donné l’application croissante des technologies en éducation, cette étude a examiné la manière dont différents types de tâches affectent l’utilisation de l’environnement « Second Life » chez les étudiants d’anglais langue seconde (ALS), et les facteurs déterminant le succès ou l'échec dans l’exécution d’une tâche. 34 étudiants universitaires inscrits dans des programmes intermédiaires d’ALS de niveaux différents ont été invités à utiliser les fonctions de conversation orale (chat vocal) et de communication des avatars alors qu’ils participaient à trois types de tâches: casse-tête, prise de décision, et tâches de discussion, correspondant à l’éventail des tâches communicatives de Pica, Kanagy et Falodun (1993). Les données montrent de façon provisoire comment les d’étudiants d'ALS de différents niveaux ont utilisé l’environnement « Second Life » dans des types variés de tâches, en mettant l'accent sur l'utilisation des avatars, la téléprésence et les affordances, et révèlent les facteurs cruciaux qui ont conduit au succès ou à l'échec dans l'exécution des tâches.  

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/800 2014/05/17 - 11:53

The purpose of the Technology and High School Success (THSS) initiative was to encourage innovative strategies focused on improving provincial high school completion rates, using technology and student-centered learning to engage student interest. The primary purpose of this paper is to report on barriers that impede systemic, effective and sustainable technology integration within schools. Even with teacher and administrative support and commitment for THSS, evaluative research indicated minimal change in system capacity as a result of the initiative. Three primary barriers to program sustainability were: 1) schools and school districts did not leverage the opportunity to revisit their existing vision(s), 2) schools and school districts did not use data to make changes, and 3) limited access to technology. Le but de l’initiative « Technology and High School Success (THSS) » était d'encourager des stratégies novatrices visant à améliorer le taux d’achèvement des études secondaires dans la province de l’Alberta en utilisant la technologie et un apprentissage centré sur l'élève afin de susciter l'intérêt des élèves. L'objectif principal de cet article est de rendre compte des obstacles entravant l'intégration systémique, efficace et durable de la technologie dans les écoles. La recherche évaluative a révélé des changements minimes dans la capacité systémique à la suite de l'initiative, et ce, malgré l’appui et l’engagement des enseignants et des administrateurs envers le THSS. Les trois obstacles principaux à la viabilité du programme sont les suivants: 1) les écoles et les districts scolaires n'ont pas profité de l’occasion pour revoir leur(s) vision(s), 2) les écoles et les districts scolaires n'ont pas utilisé les données pour effectuer des changements, et 3) l'accès limité à la technologie.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/761 2014/01/19 - 23:32

This study explores electronic portfolios and their potential to assess student literacy and self-regulated learning in elementary-aged children. Assessment tools were developed and include a holistic rubric that assigns a mark from 1 to 5 to self-regulated learning (SRL) and a mark to literacy, and an analytical rubric measuring multiple sub-scales of SRL and literacy. Participants in grades 4, 5 and 6 across two years created electronic portfolios, with n=369 volunteers. Some classes were excluded from statistical analyses in the first year due to low implementation and some individuals were excluded in both years, leaving n=251 included in analyses. All portfolios were coded by two coders, and the inter-rater reliability explored. During the first year Cohen’s kappa ranged from 0.70 to 0.79 for literacy and SRL overall, but some sub-scales were unacceptably weak. The second year showed improvement in Cohen’s kappa overall and especially for the sub-scales, reflecting improved implementation of the portfolios and use of the assessment tools. Validity was explored by comparing the relationship of portfolio scores to other measures, including the government scores on the open-response literacy questions for the Canadian Achievement Tests (version 4), the scores we assigned to the CAT-4s using our assessment tools, and scores on the Student Learning Strategies Questionnaire (SLSQ) measuring SRL. The portfolio literacy scores correlated (p<0.01) to scores we assigned the CAT-4s using our assessment tools, and to government pre-CAT-4 scores, but the self-regulatory learning scores did not correlate to our measure of student’s self-regulation. The results suggest that electronic portfolio assessment is time-consuming and difficult due to the range of varying evidence within even a single individual’s portfolio and that it may not be fair to do across diverse classrooms unless there are shared guidelines or tasks. L’évaluation d’e-portfolio «authentiques» : Les e-portfolios peuvent-ils servir d’évaluation standardisée pour mesurer la littératie et l’apprentissage autorégulé à l’élémentaire? Cette étude explore les e-portfolios et leur potentiel pour l’évaluation de la littératie et de l’apprentissage autorégulé chez les enfants de l’école primaire. Des outils d’évaluation ont été élaborés et comprennent un barème général qui attribue une note de 1 à 5 pour l’apprentissage autorégulé (AAR), une note pour la littératie et un barème d’analyse permettant de mesurer plusieurs sous-échelles de l’AAR et de l’alphabétisation. Les participants en 4e, 5e et 6e années ont créé sur une période de deux ans des e-portfolios, avec n = 369 bénévoles. Certaines classes ont été exclues des analyses statistiques dans la première année en raison d’une faible mise en œuvre et certaines personnes ont été exclues dans les deux années, réduisant les analyses à n = 251. Tous les e-portfolios ont été codés par deux codeurs et la fiabilité entre les évaluateurs a été explorée. Au cours de la première année, le coefficient kappa de Cohen variait globalement de 0,70 à 0,79 pour la littératie et l’AAR, mais certaines sous-échelles étaient trop faibles. À la deuxième année, il y a eu une amélioration dans le coefficient kappa de Cohen en général et en particulier pour les sous-échelles, reflétant une amélioration de la mise en œuvre des e-portfolios et de l’utilisation des outils d’évaluation. La validité a été évaluée en comparant la relation entre les résultats des e-portfolios et d’autres mesures, y compris les résultats du gouvernement sur les questions de littératie à réponses ouvertes du Canadian Achievement Tests (version 4), les résultats que nous avions assignés au CAT-4 à l’aide de nos outils d’évaluation et les résultats du Student Learning Strategies Questionnaire (SLSQ) mesurant l’AAR. Les résultats de littératie du e-portfolio sont en corrélation (p < 0,01) avec les résultats que nous avions attribués aux CAT-4 à l’aide de nos outils d’évaluation et avec les résultats du pré-CAT du gouvernement, mais les résultats de l’AAR ne sont pas en corrélation avec notre mesure de l’autorégulation des étudiants. Les résultats suggèrent d’une part que l’évaluation par e-portfolio prend beaucoup de temps et s’avère difficile en raison de l’éventail de données variables dans le e-portfolio même d’une seule personne et, d’autre part, qu’elle ne peut pas être faite de façon appropriée dans plusieurs classes à la fois, sauf s’il existe des lignes directrices ou des tâches communes.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/646 2014/01/01 - 14:22

Using technology with children in play-based early learning programs creates questions for some within the Early Childhood Education (ECE) community. This paper presents how two faculty who teach in ECE-related degree programs integrated educational technology into their teaching pedagogy as a way to model to their students how it can be used to support children’s play and learning opportunities. The authors identify how collegial dialogue helped them to use various technologies and social media in their teaching, which transformed their curriculum and pedagogical philosophy. The paper argues that if technology creates connections between learning in the college or university classroom and is effective practice, it is worthy of further exploration. L’utilisation de la technologie avec des enfants dans des programmes préscolaires d’apprentissage basé sur le jeu suscite des questions pour plusieurs au sein de la communauté de l’Éducation de la petite enfance (EPE). Cet article présente la façon dont deux professeurs enseignant dans des programmes d’études liés à l’EPE ont intégré la technologie éducative dans leur pédagogie d’enseignement comme un moyen de démontrer à leurs étudiants comment elle peut être utilisée pour soutenir le jeu des enfants et les possibilités d’apprentissage. Les auteurs montrent comment un dialogue collégial les a aidés à utiliser diverses technologies et médias sociaux dans leur enseignement, ce qui a eu pour effet de transformer leur programme et leur philosophie pédagogiques. L’article fait valoir que si la technologie crée des liens entre l’apprentissage en milieu postsecondaire et une pratique efficace, elle est par conséquent digne d’une exploration plus poussée.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/698 2014/01/01 - 14:22

This paper assesses students’ attitudes towards using tablets, such as the Apple iPad, in university classes. Tablets are found to be a substitute for laptop computers. Students initially expressed a great deal of optimism regarding the technology, and, although their views diminished slightly as they gained experience with using a tablet, their attitude towards the technology remained overwhelmingly positive. Most students experienced an easy transition from using a laptop to using a tablet. Furthermore, once students adopted the tablets in place of their laptops for in-class use, the types of tasks they performed with the tablets differed from the types of tasks they had previously performed with the laptop. Overall, the tablets reduced the incidence of off-task behaviour during lectures such as using chat and social networking applications. Cet article évalue les attitudes des étudiants quant à l’utilisation de tablettes électroniques telles que le iPad d’Apple dans les classes universitaires. Les tablettes sont considérées comme des substituts aux ordinateurs portables. Les étudiants ont d’abord exprimé beaucoup d’optimisme à l’égard de cette technologie, et bien que leur perception se soit légèrement dégradée avec l’expérience de la tablette, leur attitude envers la technologie est restée très positive. La plupart des étudiants ont effectué une transition facile entre l’utilisation d’un ordinateur portable et celle d’une tablette. En outre, une fois que les étudiants ont adopté en classe les tablettes à la place de leurs ordinateurs portables, les types de tâches qu’ils accomplissaient avec les tablettes ont différé des celles qu’ils effectuaient précédemment avec l’ordinateur portable. Dans l’ensemble, les tablettes ont réduit les cas de comportements hors tâche durant les cours, comme l’utilisation du tchat et des réseaux sociaux.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/726 2014/01/01 - 14:22

The study of workplace learning and informal learning are not new to adult education and pedagogy. However, the use of mobile devices as learning tools for informal learning in the workplace is an understudied area. Using theories on informal learning and constructivism as a framework, this paper explores informal learning of registered nurses using mobile devices to meet their learning needs for continuing professional education, professional development, and continuing competence within the challenging healthcare workplace. In this mixed methods study, participants used their devices for self-directed informal learning with non-collaborative strategies/processes for evidence-based support, new procedures/treatments, professional development, patient/client teaching, and maintaining competency. Positive perceptions were articulated. Minimal differences were associated to the nurses’ age. However, workplace-related influences were relevant to the informal learning experiences with the mobile devices. L'étude de l'apprentissage en milieu de travail et de l’apprentissage informel n’est pas nouvelle dans le domaine de l'éducation des adultes et de la pédagogie. Cependant, l'utilisation d'appareils mobiles comme outils pour l'apprentissage informel en milieu de travail est un domaine peu étudié. En utilisant comme cadre d’analyse des théories de l'apprentissage informel et le constructivisme, cet article examine l'apprentissage informel des infirmières utilisant des appareils mobiles pour répondre à leurs besoins d'apprentissage en contexte de formation professionnelle continue, de perfectionnement professionnel et de maintien de leurs compétences dans le milieu difficile de la santé. Dans cette étude à méthodologies mixtes, les participants ont utilisé leurs appareils pour un apprentissage autodirigé informel à l’aide de stratégies et de processus non collaboratifs permettant un appui sur des données factuelles, pour produire de nouvelles procédures et traitements, pour leur perfectionnement professionnel, pour enseigner au patient ou au client et pour le maintien de leurs compétences. Des perceptions positives ont été formulées. Des différences minimes ont été associées à l'âge des infirmières. Cependant, les influences liées au milieu de travail étaient pertinentes pour les expériences d'apprentissage informel avec les appareils mobiles.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/754 2014/01/01 - 14:22

This paper introduces the relatively new field of learning analytics, first by considering the relevant meanings of both “learning” and “analytics,” and then by looking at two main levels at which learning analytics can be or has been implemented in educational organizations. Although turnkey systems or modules are not yet available for review, specific technologies for analyzing online student activities have been implemented and piloted. As a result, this paper recommends an incremental approach to institutional preparedness. Ce rapport présente le domaine relativement nouveau de l’analyse de l’apprentissage en considérant d’abord la pertinence des deux termes “apprentissage” et “analyse”, puis en examinant les deux principaux niveaux auxquels l’analyse de l’apprentissage peut être ou a été mise en œuvre dans les organisations éducatives. Bien que des systèmes ou des modules « clés en main » intégrés ne puissent pas encore être examinés, des technologies spécifiques pour analyser les activités en ligne des étudiants ont été mises en place et testées. En conséquence, cet essai conseille en conclusion une approche progressive de préparation institutionnelle.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/774 2014/01/01 - 14:22

Twelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications. Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d'apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l'avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l'école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d'enseignement pourraient inclure le téléchargement et l'organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l'évaluation des applications pour tablettes.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/767 2014/01/01 - 14:22

Technological innovations and the prevalence of the computer as a means of producing and engaging with texts have dramatically transformed the ways in which literacy is defined and developed in modern society. Concurrently, this rise in digital writing practices has led to a growing number of tools and methods that can be used to explore second language (L2) writers’ writing development. This paper provides an overview of one such technique: the contributions of screen capture technology as a means of analyzing writers' composition processes. This paper emphasizes the unique advantages of being able to unobtrusively gather, store and replay what have traditionally remained hidden sequences of events at the heart of L2 writers' text production. Drawing on research data from case studies of university L2 writers, findings underscore the contribution screen capture technology can make to writing theory's understanding of the complex series of behaviours and strategies at the heart of L2 writers' interactions. Les innovations technologiques et la prévalence de l'ordinateur comme moyen de produire et d’interagir avec les textes ont radicalement transformé la façon dont la littératie est définie et développée dans la société moderne. Cette augmentation des pratiques d'écriture numérique a généré un nombre croissant d'outils et de méthodes disponibles pour explorer le développement de l'écriture dans une langue seconde (L2). Cet article donne un aperçu de l’une de ces techniques: les contributions offertes par la technologie de capture d'écran en tant que moyen d’analyse des processus d’écriture. L’article met l'accent sur les avantages incomparables qu’offre la possibilité de recueillir discrètement, de conserver et de revoir ce qui normalement reste une suite d'événements cachés au cœur du processus d’écriture dans une langue seconde. S'appuyant sur des données de recherche issues d’études de cas d’étudiants en L2 de niveau universitaire, les résultats mettent en lumière la contribution de la technologie de capture d'écran à la compréhension théorique de séries complexes de comportements et de stratégies situées au cœur des interactions des étudiants de L2 en contexte d’écriture.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/707 2013/09/20 - 04:47

With the prevalence of teaching technologies, studies exploring the use of Learning Management Systems (LMS) in university courses highlight the economic and technical issues of LMS adoption. Yet, few studies explore how LMS functions as a pedagogical tool to support teaching and learning. This study examines Chickering and Gamson’s (1987) Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education to highlight areas in which LMS supports and/or hinders 'good' teaching and learning. Instructor and student perceptions of LMS around these seven principles are examined through in-depth interviews and focus groups, consisting of fieldwork conducted with seven leading instructors and three groups of students broadly representing all faculties at McMaster University. Preliminary findings suggest that LMS is particularly useful administratively but should not be viewed as a substitute to classroom teaching. Conversely, students are most engaged in the learning process, including on-line, when instructors translate their interests and passion in teaching through in-class environments. L’enseignement hybride dans les cours universitaires intègre des technologies d’enseignement en contextes d’apprentissage traditionnels (c’est-à-dire sans technologie), essentiellement par l'adoption d'un système de gestion de l'apprentissage (SGA). Des études antérieures sur l'utilisation des SGA ont examiné les défis économiques et techniques liés à l’adoption de SGA (West et al, 2006; Morgan, 2003). S’appuyant sur la valeur subjective que les étudiants accordent au SGA, Kruger (2012) a utilisé une méthode quantitative pour examiner le lien entre un SGA et son impact sur les processus et les performances d'apprentissage. Seule une minorité d'études examinent les SGA dans une perspective théorique, c’est-à-dire explorent spécifiquement comment les SGA fonctionnent en tant qu’outil pédagogique facilitant l'enseignement et l'apprentissage. En se fondant sur les sept principes d’une bonne pratique en enseignement de premier cycle de Chickering et de Gamson (1987), cette étude met en évidence les domaines dans lesquels un SGA favorise ou entrave le «bon» enseignement et l'apprentissage. Les impressions suscitées chez les instructeurs et les étudiants par le SGA quant à ces sept principes ont été étudiées lors d’entretiens approfondis et de discussions de groupes témoins. Cette recherche de terrain a inclus des entretiens avec sept instructeurs éminents et trois groupes d’étudiants de premier cycle, représentatifs de l’ensemble des facultés de l'Université McMaster. Les résultats préliminaires suggèrent que les SGA sont particulièrement utiles d’un point de vue administratif, mais sont perçus, tant par les étudiants que par les enseignants, comme un piètre substitut à l'enseignement en classe. Les résultats suggèrent en outre que les étudiants étaient plus engagés dans le processus d'apprentissage lorsque les instructeurs communiquaient leurs intérêts et leur passion pour l’enseignement lors des séances en classe, puis les reflétaient dans les composantes du cours en ligne.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/699 2013/09/20 - 04:47

Technology plays a crucial role in facilitating collaboration within the scientific community. Cloud-computing applications can be used to model such collaboration and support inquiry within the secondary science classroom. Little is known about pre-service teachers’ beliefs related to the envisioned use of this technology in their teaching. These beliefs may influence future integration. This study finds several first-order barriers, such as perceptions that these tools would take too much time to use. Second-order barriers include perceptions that this technology would not promote face-to-face collaboration skills, would create social loafing situations, and beliefs that the technology does not help students understand the nature of science. Suggestions for mitigating these barriers within pre-service education technology courses are discussed. La technologie joue un rôle essentiel pour faciliter la collaboration au sein de la communauté scientifique. Les applications infonuagiques telles que Google Drive peuvent être utilisées pour donner forme à ce type de collaboration et pour appuyer le questionnement dans les cours de sciences du secondaire. On connaît pourtant peu les opinions que se font les futurs enseignants d’une telle utilisation des technologies collaboratives infonuagiques. Or, ces opinions pourraient influencer l’intégration future de ces technologies en salle de classe. Cette étude révèle plusieurs obstacles de premier plan, comme l’idée que l’utilisation de ces outils informatiques prend trop de temps. Parmi les obstacles de second plan, on note les perceptions selon lesquelles cette technologie ne promeut pas les compétences collaboratives de personne à personne, pose des problèmes de gestion de classe et n'aide pas les étudiants à comprendre la nature de la science. Des suggestions sont proposées pour atténuer ces obstacles dans les cours de technologie des programmes d’éducation.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/630 2013/09/20 - 04:47

This study documents to what extent writing on a blog in a blended learning environment could influence the affective variables of elementary-school students’ writing. We grounded our framework more specifically in Deci and Ryan’s theory of self-determination. Our research team used both pre and post-tests and we conducted the analysis on the basis of inferential and correlational statistics using SPSS 17®. Results indicate an increase in motivation to write in pupils who used the blog, whereas the number of comments made per post did not seem to have any definitive impact on this subject. Cette étude documente dans quelle mesure l'écriture de blogues dans un contexte d'apprentissage en réseau peut influencer les variables affectives de l'écriture chez les élèves du primaire. Le cadre d’analyse est fondé plus spécifiquement sur la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985), sur le rapport à l'écriture (Chartrand et Prince, 2009) et sur la théorie transactionnelle de Rosenblatt (1991). L’équipe de recherche a conduit des tests avant et après l’exercice d’écriture afin de mesurer les variables affectives. L’analyse est basée sur des statistiques déductives et corrélationnelles, traitées avec SPSS 17®. L’analyse qualitative est également utilisée pour identifier les intentions d’écriture et les thèmes des messages affichés sur le blogue. Les résultats indiquent une augmentation de la motivation d'écrire chez les élèves ayant utilisé le blogue, tandis que le nombre de commentaires formulés par message ne semble pas avoir eu d’effet décisif.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/713 2013/09/20 - 04:47

The purpose of this research study was to investigate if and how digital technologies could be used to support a triad-approach for student assessment in higher education. This triad-approach consisted of self-reflection, peer feedback, and instructor assessment practices in a pre-service teacher education course at a Canadian university. Through online surveys, journal postings, and post-course interviews the study participants indicated that digital technologies could be used to effectively support such a triad-approach only if students were more actively involved in the assessment process and the course instructor placed a greater emphasis on formative assessment practices. Le but de cette recherche était d’étudier dans quelle mesure les technologies numériques pouvaient être utilisées pour soutenir une approche triadique de l’évaluation des étudiants universitaires. Cette approche tripartite consistait dans l’autoréflexion, la rétroaction par les pairs et les pratiques d’évaluation de l’enseignant dans un cours de formation des futurs enseignants au sein d’une université canadienne. À l’aide de sondages en ligne, d’annonces de journaux et d’entrevues post-formation, les participants à l’étude ont indiqué que les technologies numériques pouvaient être utilisées pour soutenir efficacement une telle approche triadique, à condition que les étudiants soient impliqués plus activement dans le processus d’évaluation et que l’enseignant mette davantage l’accent sur les pratiques d’évaluation formative.

http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/688 2013/09/20 - 04:47

Media representations of massive open online courses (MOOCs) such as those offered by Coursera, edX and Udacity reflect tension and ambiguity in their bold promise of democratized education and global knowledge sharing. An approach to MOOCs that emphasizes the tacit epistemology of such representations suggests a richer account of the ambiguities of MOOCs, the unsettled linguistic and visual representations that reflect the strange lifeworld of global online courses and the pressing need for promising innovation that seeks to serve the restless global desire for knowledge. This perspective piece critically appraises the linguistic laboratory of thought such representation reveals and its destabilized rhetoric of technology and educational practice. The mobile knowledge of MOOCs, detached from context and educational purpose and indifferent to cultural boundary distortions, contains both the promise of democratized education and the shadow of post-colonial knowledge export. Les représentations médiatiques des cours en ligne ouverts et massifs (MOOC en anglais) comme ceux offerts par Coursera, edX et Udacity reflètent une tension et une ambiguïté occasionnées par leur audacieuse promesse de démocratisation de l’éducation et de partage global du savoir. Étudier les MOOC en accentuant l'épistémologie tacite de ces représentations mène à une explication plus riche des ambiguïtés inhérentes aux MOOC, de l’incertitude des représentations linguistiques et visuelles reflétant l’étrange monde vécu des cours en ligne à l’échelle globale et le besoin pressant d'innovation prometteuse visant à répondre au désir insatiable de connaissance à travers le monde. Le présent essai évalue de manière critique le laboratoire linguistique d’idées révélées par une telle représentation ainsi que son discours instable sur la technologie et sur les pratiques pédagogiques. Libéré de tout contexte et d’objectif pédagogique et indifférent aux distorsions des barrières culturelles, le savoir mobile des MOOC contient à la fois la promesse d'une éducation démocratisée et le spectre d’un savoir postcolonial.

http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/705 2013/04/06 - 05:27

This paper argues that research into the pedagogical value and potential of new technologies is limited by the implicit philosophical perspectives on technology that such research adopts. These perspectives either imbue technologies with inalienable qualities (essentialism) or posit technology as a neutral means for realizing goals defined by their users (instrumentalism). Such approaches reflect the reigning common sense around the relation of technology and social practice, but they have also been resoundingly critiqued from within the philosophy, history and sociology of technology. It is our argument that the development of more nuanced philosophical perspectives on technology derived from contemporary technology studies can provide fruitful new directions for online education research. After briefly outlining how essentialist and instrumentalist perspectives operate in such research, we overview the key contributions developed in technology studies, suggesting how the latter might enhance research into online education. Cet article soutient que la recherche sur la valeur et le potentiel pédagogiques des nouvelles technologies est limitée par les positions philosophiques qui y sont implicites. Ces positions conduisent soit à attribuer des qualités inaliénables aux technologies (essentialisme), soit à appréhender la technologie comme un moyen neutre pour la réalisation d’objectifs définis par les utilisateurs (instrumentalisme). De telles approches reflètent le sens commun qui prévaut quant à la relation entre la technologie et la pratique sociale. Elles ont cependant aussi été vivement critiquées dans les milieux de la philosophie, de l'histoire et de la sociologie de la technologie. Nous défendons l’idée que l’élaboration de positions philosophiques plus nuancées sur la technologie, issues des études contemporaines de technologie, peut offrir de nouvelles orientations fécondes pour la recherche consacrée à l’éducation en ligne. Après une brève description des positions essentialistes et instrumentistes telles qu’elles se présentent dans ce champ de recherche, nous passerons en revue les principales contributions des études en technologie et suggérons comment ces dernières pourraient rehausser la recherche consacrée à l’éducation en ligne.

http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/689 2013/04/06 - 05:27

Information and communications technology (ICT) is integrated throughout a student’s lived experience in their post-secondary learning environment. In order for students with limited or no background with ICT to achieve their academic goals, a central part of their adaptation involves an intensive period of ICT help seeking. Using anecdotes from phenomenological research, this paper explores what we can learn about our practice as help givers through reflecting upon the lived experience of cross-cultural ICT help seeking and giving on diverse, post-secondary campuses. What surfaces from this investigation is the importance of developing an ICT support and training structure that appreciates the inter-subjective, activity-embedded nature of ICT help seeking and giving. An phenomenological educational approach to ICT help giving would be thoughtfully interwoven into a post-secondary learning environment, not as a remedial construct, but as an integral part of the learning, and help seeking, experience itself. Solliciter et fournir une aide technologique font de toute évidence partie intégrante de l’expérience étudiante, et ce, tout au long de la formation postsecondaire. Pour permettre aux étudiants avec peu ou pas d’expérience en TIC d’atteindre leurs objectifs universitaires, on doit présumer qu’une composante cruciale de leur adaptation consiste en une phase intensive de demandes d’aide technologique. À partir d’anecdotes tirées de la recherche phénoménologique, cet article explore ce que l’on peut apprendre sur nos pratiques d’assistance grâce à une réflexion sur l’expérience de demande d’aide technologique en contexte interculturel dans les institutions d’enseignement supérieur marquées par la diversité. Les résultats de cette enquête mettent en évidence l’importance de développer une structure d’aide et de formation en TIC qui prend en considération la nature intersubjective et active de la demande d’aide technologique. Une approche éducative délibérément phénoménologique de l’assistance technologique devrait être soigneusement intégrée dans un environnement d’éducation supérieure non pas comme un correctif, mais comme une partie intégrante de l'expérience d'apprentissage et de recherche d’aide.

http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/695 2013/04/06 - 05:27